来源：小熊来玩（ID：Bear_mascl）

作者：添妈

上回说到（阅读上期点此链接），我调用了自己所有的认知才能，研读了添添的阅读老师Ms Lee手写的阅读指南。

写的什么呢？

虽然在加拿大生活了几年，但是我平日里使用英文的机会并不多，更不要说读这样手写体的英文了。感觉坚持将Reading Program进行下去，我的英文手写体阅读水平也会上一个台阶。

费尽九牛二虎之力，才终于大致搞明白老师写了什么。

在第一页写给添添的信里，Ms Lee叮嘱了一些阅读项目的注意事项，要认真读书并完成老师布置的功课，要爱惜图书之类的。

第二页是关于本周阅读任务的。

信里说这周带回家的书叫做《Me》，除了要在家读书以外，还请添添在这个本子上给Ms Lee画一幅画，要画一件添添自己能做的事情。

最后说她很期待听添添给她读书，也期待看到他的功课。

（忘了拍图书照片，本想在Newmark Learning网站上找一下，结果发现Ms Lee使用的大概是前些年的材料，新的版本中已经找不到这本书了。只好请大家发挥想象了。）

这本书的主人公是一个小女孩儿，图书内页图画是她的八张照片，每张照片中小女孩在做不同的事情，旁边是一句话。全文如下：

I am drinking.

I am eating.

I am smiling.

I am crying.

I am talking.

I am listening.

I am yawning.

I am sleeping.

这不就是分享阅读的亲姐妹嘛。

早年的分享阅读课程中我们引进了不少国外的分级阅读图书，差不多都是这样的，一幅图画配上一句文字。整本书页数不多，句式重复，便于孩子自己阅读。

翻完这本小书，我已经脑补出三阶段多环节以及若干个活动（熟悉分享阅读的小伙伴们大概明白我在说什么），然后我赶紧提醒自己要克制要克制，这不是在写分享阅读教案，我也不是要像老师一样对添添进行阅读教学，我们只是要用这本书进行亲子阅读而已。

下午添添回到家时我正在厨房做饭，他像往常一样和我聊聊学校里的事情。

“你知道今天Ms Lee给你带回来一本书吗？”

“知道呀。”

“那Ms Lee是怎么和你说的？”

“Ms Lee说要try your best！”

（我们在家和添添交流都是用中文，所以他的英文水平不高，上了幼儿园之后才大量接触各族裔老师的各种口音的英文，现在和我们说话时开始中英文夹杂。）

“那你能try your best给我读一读这本书吗？”

添添小朋友拿起放在一旁的书，翻到第一页，站在沙发上大声吼出了第一句：“I am drinking——！” 吓得我手一抖，菜刀差点儿招呼到手指上......

这位小朋友，你对try your best好像有点儿误解啊。

这位小读者就这么声如洪钟地给我吼完了整本书。

老母亲揉揉耳朵扯出笑容，真诚地夸奖说：

“你读得真不错，每句话每个词都读得很清楚，我大部分都听明白了，我觉得你是真的按照Ms Lee要求的那样try your best了，谢谢你给我读这本书，不过我还有一些地方不是特别明白，晚饭后我们再一起看看这本书，到时你能再教教我吗?”

“没问题，包在我身上！”

晚饭后，好为人师的添添小朋友迫不及待地拿着书准备给我上课，而我们每周五天的共读之旅也正式开始了。

晚饭前小朋友用尽全力给我朗读那一遍时，我就注意到他并没有从封面和标题开始，而是直奔内页而去。

平时我们经常一起看书讲故事，我会很注意给他读标题，遇到系列图书和有名的作者时，也会告诉他这本书的作者是谁，还有哪本书也是同一个作者写的。

不过睡前故事时间并不是阅读教学，轻松享受为主，我也就一直也没有刻意教他这些。现在就趁这个机会开始吧。

于是第一天的活动就是我们一起借助这本书，认识了封面（front cover）、书名（title）和页码（page numbers）。

然后他又主动要求再读一次，这次知道从封面开始朗读了，再一次震得我两耳嗡嗡的。

敲黑板划重点：

关于图书的知识可以循序渐进地告诉孩子，一次不用很多，什么作者啊出版社啊目录啊扉页啊，不用马上都灌给孩子。

根据他理解的程度让他知道这些都是什么，在一本书中这些东西都有什么作用。

按照分享阅读教学的套路，观察图画是很重要的一个环节。通过观察画面细节，了解故事内容，发展表达、想象等能力。

这本书没有什么复杂的故事情节，对添添而言，观察和表述这本书的画面，最大的价值可能是在于可以帮助他练习一下英文表达。

而一般提到观察和表达，那就需要问一些开放性的问题，“这是什么？”“她在做什么？”之类的。

差不多十年前，和一位家长的谈话经历让我在进行亲子阅读中使用这种提问方式时非常谨慎。

那时我经常在国内和园长、老师以及家长交流早期阅读的理念与方法，一位山东莱阳的妈妈在一次家长会后找到我。

她说自己的女儿上幼儿园中班，很喜欢听故事，也很喜欢看书。自从幼儿园使用了分享阅读课程后，她学习到了很多早期阅读的理念，也按照老师的要求每周和孩子用带回家的图书进行亲子阅读。

可是过了一段时间之后，她的女儿越来越不喜欢和她一起看书了，有时女儿本来正在读书，一看到她走进来，马上就把书收起来去玩儿别的玩具，这让她觉得困惑而受挫。

我问她是如何与孩子一起亲子阅读的，她说按照老师说的：孩子带回家的书要读给她听，她还会围绕书的内容问一些问题，看看孩子是否读懂了。

听到这儿我差不多已经知道问题出在哪儿了。

我问了一下她的职业，她说自己是小学语文老师。

我又问她：你的孩子是否知道你是小学语文老师。

她说，是的。

我和这位妈妈分析了一下我的推测：

这个孩子当然是很喜欢读书的，但是孩子和妈妈一起读书时并没有享受到亲子阅读的乐趣。那些来自妈妈的提问不像是分享自己在阅读中体会到的乐趣，而是在接受一轮考试，一轮来自小学语文老师的考试。

孩子们也许很喜欢在课堂上争先恐后地举手回答老师的问题，和小伙伴们激烈竞争后获得了回答问题的机会，然后得到老师的认可，这让他们很有成就感。

但是孩子并不愿意在家里重复这个过程，尤其考官还是一位小学语文老师，而且周围也没有小伙伴和她竞争，她也感受不到超过别人的成就感。

为了逃避来自妈妈的考试，孩子只愿意自己偷偷躲起来看书。

我和这位妈妈说，和孩子共同享受读书的乐趣，就像你和同事朋友聊天一样。你们聊到前一天晚上看的那两集电视剧，你们之间会不停地像考试一样询问对方剧情中的细节吗？

当然不会，你们可能会就某个细节发表感想，会评价演员的穿着打扮，会讨论剧情的合理程度，偶尔对于自己不清楚的前因后果或者演员的相关资料进行发问，你们享受这个过程。

阅读也是一样，不要想着自己去考孩子，看看她读懂没有。

而是和她平等的你来我往地交流，这个交流的过程如果进行地顺畅的话，孩子有没有读懂其实自然就能显现出来。

和这个妈妈的对话我直到现在都记忆犹新，也时时提醒自己，在亲子阅读中别去“考试”。

我和添添在观察《Me》这本图书的图画时，虽然我心中期待他能观察细节详细表达，但我尽量不去直白地提问，而是和他一起攀比着看图画，抢着说细节。

翻开第一页，添添给我读“I am drinking.”然后我就说：“让我看看她在喝什么？”

然后我盯着图片指着小女孩手里的杯子说：“我看到了，She is drinking juice. （她在喝果汁）”

添添不甘示弱，说：“我也看见了，我还看见 She is drinking orange juice.（她在喝橙汁）我比你看得仔细。”

到了第二页，刚一读完“I am eating.”添添就抢着说：“She is eating an apple. A red apple. This apple is yummy.（她在吃苹果,一个红苹果,苹果很好吃）”

好吧，孩子，你都会抢答了，还说了这么多，我已经没话可说了。

我赶紧认输说：“这一页你说的比我快，还说得那么详细，还是你厉害。不过下一页，我要努力说得更好。”

攀比之旅继续进行。

我们一起抢着说了小女孩儿为什么笑、为什么哭、她可能在给谁打电话，说了什么、她戴着耳机可能在听什么、她打着哈欠接下来可能会做什么、她睡着了会做什么梦。

总之我们俩你争我抢地去说，整个过程添添都很兴奋，几乎不用我问问题。有时他还自问自答，大部分用英文，偶尔着急了想表达复杂的情节就上中文。

不用考试，不用有压力，他在这个过程中已经自然而然地去观察、去推理、去想象、去表达。

敲黑板划重点：

有的孩子天生学霸，或者格外喜欢你问我答的方式，但是也有很多孩子并不喜欢在家也被问来问去。

因此，对于这样的孩子家长最好把考问的意图隐藏的深一些，像和朋友聊八卦一样你来我往地发表自己的意见，孩子可能更愿意开口。

第三天，我们准备开始完成Ms Lee的任务：画一画添添自己能做的一件事情。

读了一遍故事之后，我让他想想自己能做什么，结果他说了几个都是和书中小女孩儿一样的事情。于是我说，除了这个小女孩儿在书里做的，还能做其他的事情，比方说：“I am cooking.（我在做饭）”

于是，热爱攀比的添添开始想一些不一样的东西了。他连着说了好几个，我心中一动，开始和他商量：“你看这个小女孩做了这些事情，把这些事情写下来旁边有图画，订在一起就是一本书了。你刚才说了这么多你会做的事情，妈妈过几天可能就忘了，要是也有一本书说的是你在做的事情就好了。”

于是这位小朋友被我忽悠上钩了，准备做一本自己的书。

我找了张彩色纸，裁剪装订成一个四页纸的小册子。旁边摆着带回家的这本书，开始一边和添添复习第一天说到的封面、标题和页码，一边陪着他制作自己的小

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